把必修课提前修读，成为大学里越来越常见的现象。原本大三、大四才上的课，在大二，甚至大一就选修。理由也很实在：腾出后期时间实习、考研、考公，或者干脆让自己后面轻松一点。

提前修课当然有合理的一面。对方向明确、学有余力、先修课程确实达标的学生，弹性学制是好事，能让他们更早进入科研、实践或跨学科学习。

然而，对大多数被“腾时间”驱动的人来说，提前修课往往弊大于利。学校把某些必修课放在大三大四，并不是故意拖延，而是它们依赖前序课程打底。专业知识是有台阶的：先学基础理论，再学分析方法，最后才能进入更综合的内容。学生如果没完成先修链条，只因为选课系统开放就提前选，很容易“形式上修过，实质上没学会”。

更现实的问题是，这种“没学会”会溢出到课堂协作里。有许多高年级的学长学姐吐槽：一些大一学生提前修了大二大三的课，结果连最基础的知识都不会，不仅课堂跟不上，到了小组作业，讨论插不上话，任务接不住，最后常常要学长学姐替他们补基础、返工甚至兜底。老师面对参差不齐的准备程度，要么放慢进度，要么默认学生课后自己补，无论哪种都不是理想的教学状态。

实习、考研、考公确实需要时间，但它们需要的不是一个被掏空了专业基础的自己。如果提前修课只是把“学这门课”挪成“准备下一场考试”，甚至只是换来后期更轻松，那并没有创造新价值。上海第二工业大学实施弹性学制多年，提前毕业的学生一共只有2人；天津科技大学也坦言提前毕业者“比较少”。这说明提前修课远没有想象中顺畅。

所以，提前修课不能一棍子打死，但学校至少该做三件事：先修资格审核、课程地图说明、学业咨询把关；小组作业也该有更清晰的贡献评价，避免“谁基础好谁兜底”变成默认规则。说到底，提前修课应该是“准备好了才加速”，而不是“先占坑再补课”。课可以提前，地基不能提前“虚”。

（作者系浙大城市学院学生）